1.通过分析史实及史料，了解古代社会不同时期生产工具的变化，提高历史分析的能力，形成一定的时空观念。

  2.通过小组合作探究，理解生产工具的变革在社会持续健康发展中的关键作用，提高合作探究能力，学会用发展的观点看待并解释历史现象。

  3.通过学习本课，在进一步认识古代中国生产工具基础上感悟古代中国人民的智慧，提升家国情怀。

  教师在大屏幕上出示战国铁犁铧的图片，引导：图示中的器物是什么工具?该材质的工具在我国是何时大范围的应用于生产中的?(铁制农具，战国时期)

  教师继续引导：该农具是战国时期的铁犁铧，他代表了当时生产工具的进步方向。在古代除了铁制的生产工具还有哪一些类型的生产工具呢?这些工具是如何慢慢的提升的?又对社会持续健康发展起到了啥作业呢?引发学生思考，顺势引入新课。

  教师引导学生自主阅读教材第一子目的正文内容思考：文本中涉及到哪一些类型的农业工具设施?(耕作农具、畜牧业工具设施、灌溉工具)

  教师追问：这些工具是如何变化进步的?有何特点?(这些工具都在一直更新进步，种类、材质和样式都在不断丰富。耕作农具大概经历了由非金属时期到金石并用时期再到铁器时期的发展过程;畜牧业工具设施也在一直更新，有的至今仍发挥者及其重要的作用;灌溉工具的动力由最初的人力转变为自然力，取得了巨大的进步突破。)

  教师引导学生结合“历史纵横-刀耕火种与铁犁牛耕”以及“思考点”问题，以历史兴趣小组为单位，通过8分钟小组合作探究：农业工具的变化有何历史作用?(一方面推动了农业生产方式的变化，另一方面促进生产力的发展。)

  教师出示“汉代提花机模型”、“匣钵、支钉”、“水排复原模型”的图片，引导学生结合历史学习经验猜想：这些工具都是哪些手工业部门的生产工具?(纺织业、陶瓷业、冶炼业)

  教师总结：以上工具分别是汉代提花机模型、制瓷使用的匣钵和支钉、东汉水排的复原模型，这些工具当时在技术上都是领先于世界的，所以古代中国的纺织业、陶瓷业、冶炼业都长期领先于世界。

  教师引导学生结合教材第二子目内容思考：古代的纺织业、陶瓷业、冶炼业工具有哪些进步的表现?有哪些典型的工具呢?(古人的手工业生产工具都是不断演进发展的，不仅种类不断增多，而且越来越实用、越来越精细化。纺织业典型的生产工具有：骨针、纺轮、纺车、织布机等;陶瓷业典型的生产工具有：匣钵、支钉、坯车等;冶炼业典型的生产工具有土炉、锤、锉、坩埚、范等)

  教师引导学生结合农业工具进步的作用思考：手工业工具的慢慢的提升有何历史作用?(提高生产效率和生产力水平，促进手工业生产方式的变化，推动手工业发展。)

  教师引导学生结合教材第三子目前两段内容思考：古代农业有哪些主要的劳作方式?这些劳作方式有何不同的特点?(家庭式劳作和庄园式劳作。家庭式劳作规模小，普及度高;庄园式劳作规模大，带有强烈的奴隶制色彩;)

  教师出示相关史料，引导学生思考：农业家庭式劳作对社会持续健康发展起到了怎样的作用?

  材料一 在《中国革命与中国》中指出，在中国封建时代，“农民不但生产个人需要的农产品，而且生产个人需要的大部分手工业品”。

  学生根据材料回答：家庭式劳作既满足了农业家庭的自身要，也积累了大量的生产经验，有利于增加国家税收，有利于社会稳定。

  教师补充：家庭式劳作虽然产生了深远的积极影响，但却阻碍了商品经济的逐步发展，在发展过程中难以实现技术的革新突破，在近代后产生了不良的影响。

  教师引导学生结合教材第三子目最后一段内容以同桌合作的形式用5分钟梳理出古代手工劳作方式有哪些?有何特点?(家庭式劳作和作坊式劳作。特点：世代传承或师徒传授，统治者登记造册来管理等。)

  教师总结：农业家庭式劳作、农业庄园式劳作、手工业家庭式劳作与作坊式劳作是古代重要的劳作方式。这些劳作方式的变化受到生产工具的变革的影响，这些劳作方式和生产工具的变革共同促进了社会发展。

  2.作业：学生课下结合“问题探究”的材料并查阅文献资料，说说铁在战国时期生产工具中的运用情况。